聯盟創始人怒批應試教育!

教育體製和教育方法必須立即改革


薛燕紅

中國STEAM教育聯盟創始人

樂學樂創教育科技(北京)有限公司董事長





尊敬的中國STEAM教育聯盟

北京總會主席鄭順雯女士、

北京總會主席劉建新先生、

北京總會主席張健先生、

尊敬的聯盟各總會分會主席

尊敬的各位STEAM教育專家

 

今天我們齊集一堂,是為了深入貫徹落實國家《中長期教育改革與發展綱要》、《全民科學素質行動計劃綱要和創新國家創新驅動發展戰略綱要》、《教育信息化“十三五”規劃》,是為了快速響應黨中央和中央人民政府於2017年7月20日發布的《新一代人工智能發展規劃》的號召和部署,推動未來教育、創客教育、素質教育,更好地履行社會責任,是為了把我國建設成為創新型國家和世界科技強國打下堅實的基礎,加快把我國建設成為教育強國。

 

中央人民政府於2017年7月20日發布的《新一代人工智能發展規劃》的第五章第六條指出:“實施全民智能教育項目,在中小學階段設置人工智能相關課程,逐步推廣編程教育,鼓勵社會力量參與寓教於樂的編程教學軟件、遊戲的開發和推廣”。“支持開展人工智能競賽,鼓勵進行形式多樣的人工智能科普創作。”該規劃明確要求,要積極探索信息技術在STEAM教育即跨學科學習、創客教育等新的教育模式中的應用,著力提升學生的信息素養、創新意識和創新能力。

 

中國STEAM教育聯盟由從事STEAM教育的機構和全國各地高校計算機創客教師於2016年12月發起成立。現有成員1160個,其中理事會員和理事單位246個。聯盟的宗旨是:快速響應黨中央和中央人民政府的號召,積極促進STEAM教育的發展,深入探討STEAM教育的機遇、麵臨的問題及其對策,認真研究STEAM教育的教學方法、課程體係的構成,傾心搭建STEAM教育合作及教學資源的共享平台,著力提高聯盟成員STEAM教育教學的競爭力。

 

教育界有人說:STEAM教育是對我國教育的補充,我不讚成這樣的官話和套話,我們認為,在人工智能的今天,STEAM教育將徹底顛覆我國的教育體係、評價體係、考試考核體係。

 

偉大的中華民族是非常重視教育的,也許世界上沒有哪一個國家像我們這樣重視教育:個人、家庭、政府、社會對教育的投入巨大,這個投入不僅是金錢、資源的投入,也包括學生、家長和教師寶貴的時間。另外,我國的廣大教師對知識點的傳授、學生對知識點的掌握堪稱世界之最,不僅量多,而且麵廣。

 

然而,中國教育的最大問題,就是我們對教育從認知到實踐都存在一種係統性的錯誤和誤導,這個錯誤和誤導就是我們把教育等同於知識,並局限在知識上。教師傳授知識是本職工作,學生學習知識是分內之事,高考也是考知識,所以知識就幾乎成了教育的全部內容和目的。但是,掌握知識的目的是什麼?創新人才的教育僅僅靠知識積累就可以嗎?

 

高考指揮棒下,壓力從上到下逐級分發,直到胎教。老師在考核壓力(指標:考試成績,考上好學校人數)下隻能把壓力傳遞給向學生。雖然很多人認識到這個問題,所有人痛苦,但隻能在漩渦中打轉。各位,我們任重而道遠。願steam教育和創客教育打開一個天窗,拯救中國家庭和孩子。需要每一個人,從改變和影響身邊開始。

 

我們的學生學的苦,我們的老師教的艱難,我們的家長心存焦慮,而我們的學生在目前的教育體製下,已經淪為會做題、會背公式的工具,而在人工智能時代,中國不需要這樣的接班人。


 

國務院參事學前教育和義務教育對於培養一個人來說要比大學教育重要的多。但目前的現狀是:學曆越高越重視,現在博士後最受重視,然後是博士、碩士、大學。我們學習都是以更高的層次為目標,小學就為了考初中,初中就為了考高中,高中是為了考大學,整個是完全顛倒了。

 

中國教育多年來存在著四大本末倒置的問題。

 

第一是時光顛倒:童年為升學戰鬥,升學後回到童年。中國的孩子,從媽媽肚子裏就開始胎教。孩子出世以後,更是層層加碼。我們有一句千古名句——不能讓孩子輸在起跑線上。於是乎,從起跑線開始,從孩子剛剛睜開眼睛開始,這一場戰鬥已經打響。金色的童年,變成了灰色的童年,灰色的童年又變成了黑色的童年!這些可憐的孩子,哪裏有什麼童年?我們的孩子簡直就是童工!他們每天背著沉重的書包,上課、下課、補課、作業、訂正、輔導,小小年紀就被升學壓彎了腰,就算是興趣小組的興趣,幾乎也都是家長們的興趣。

 

一旦踏入大學之門,第一件事,當然要把失去的找回來。把睡覺時間補回來,高校裏不乏嗜睡大王;把打牌時間撈回來,高校裏從來不缺“賭王”;把初戀的時間挽回來,把失戀的滋味也要補起來,還有,更要把遊戲的時間搶回來,高校裏也絕對不缺《傳奇》人物。高校裏真正缺少的是讀書人、文化人。

 

本應該是天真快樂,充滿朝氣的少年,卻被作業、補課、升學,壓得抬不起頭來,喘不過氣來,活不過神來。本應該是努力鑽研科學、滿懷理想人文的大學生活,卻早已經厭倦了學習。

 

第二是腦體倒掛:百般嗬護身體,漠視精神成長。也許中國人的傳統認為孩子的身體來自於父母,所以充滿著身體崇拜,但對決定著我們生活質量和心靈品位的精神,卻很少去關注。

當我們讓孩子衣來伸手、飯來張口的同時,當我們把孩子的有形的身體照顧得妥妥貼貼的時候,有多少人關注過孩子的心靈?在社會、家庭、學校三座大山重壓之下的孩子,他們的精神創傷,他們的焦灼和恐懼,有多少人在意過?尤其是孩子在競賽中失利的時候,在考試考砸的時候,不應該斥責、怒吼,而應該鼓勵、百般嗬護。一個沒有精神支撐的人,是無法自立的。請大家思考一下,生活中精神垮塌的人,如何笑對世界?又如何麵對人生?

 

第三是學習錯位:忽視解決問題能力,培養解答試題能力。課堂的中心,應該是一個問題的提出、理解及解決並產生新問題的過程,是一個知識——作為問題解決的工具被探索、被發現的過程。優秀的課堂教學,要重現這一神奇的創造過程。問題枯竭了,課堂也就死去了。我們教育的目的是把學生教到沒有任何問題,這難道不對嗎?是的,不對,大錯特錯了。我們應該先把孩子教的沒有問題,進而把孩子教的有很多問題。發達國家的教育注重提出問題,教育是看學生能夠提出多少問題,以產生問題為目標。

 

正如幹國祥所說:“課堂,是真理呈現之處;教學,是知識散發出魅力之時。在靜態的教材下麵,蘊藏著人類最偉大的奧秘:發現宇宙與人類,書寫宇宙與人類的整個過程。課堂教學,是這一發現與書寫的重溫,是這一發現與書寫的延續。而如果沒有將‘問題—知識—真理’作為課堂教學的核心,那麼,我們就完全忘記了掌握知識的目的。”

 

以語文來說,閱讀不僅在於作者寫出了多少,更在於讀者悟出了多少;教育也不在於教師講出多少,更在於學生悟出多少。教師講得再多,也還是教師的,學生就算是理解了,但這種被動的理解,真的就那麼重要嗎?而學生哪怕“悟”得再少,但也是自己的,是自己成功的體驗和收獲。

這裏的“悟”,應該是情景中的內化和建構,任何高明的教師也不可能代替學生這個生成過程。唯有這樣的生成過程,才是教育的本意所在,也是人的成長所在、拔節所在、升華所在。

 

如果諾貝爾獎不是評選出來的,而是考出來的,中國一定是諾獎的獲得大國。因為我們提不出問題,但是我們會解決問題。不!我們也不是會解決問題,而是我們會解答試題!而且隻會解答試題!

 

第四是輩分和身份顛倒:孩子變成了會死記公式、會做題的工具,爸爸媽媽則成為了工具的工具。孩子成了皇帝,而他們的爹媽變成了看孩子眼色行事的奴才!我們都曾經是孩子,我們現在都是父母,請大家回憶一下、體驗一下、思考一下。



 

清華大學經濟管理學院院長錢穎一說過:人工智能將使我們的教育體製優勢蕩然無存。在錢穎一看來,創新人才的教育僅僅靠知識積累是不夠的,教育必須超越知識。對於創新人才的教育,有3個十分重要的因素:知識、好奇心和想象力、價值取向。

 

愛因斯坦:“大學教育的價值不在於記住很多事實,而是訓練大腦會思考。”

知識越多未必創造力越強。因為人接受的教育越多,知識積累多了,但好奇心和想象力可能減少,所以創造力並非隨著受教育時間的增加而增加。兒童時期的好奇心和想象力特別強,但是隨著受教育的增加,好奇心和想象力通常會逐漸遞減。為什麼?因為我們後來學的知識都是有框架和設定的,不管什麼知識都是這樣。

 

人工智能是通過機器進行深度學習來工作,而這種學習過程就是大量地識別和記憶已有的知識積累。這樣的話,它可以替代甚至超越那些通過死記硬背、大量做題而掌握知識的人腦。而死記硬背、大量做題正是我們目前培養學生的通常做法。

 

創造力確實需要知識的累積,但除了知識,還需要什麼呢?愛因斯坦說過,“我沒有特殊的天賦,我隻是極度好奇”“想象力比知識更重要”。知識越多未必創造力越強。因為人接受的教育越多,知識積累多了,但好奇心和想象力可能減少,所以創造力並非隨著受教育時間的增加而增加。兒童時期的好奇心和想象力特別強,但是隨著受教育的增加,好奇心和想象力通常會逐漸遞減。

 

為什麼?因為我們後來學的知識都是有框架和設定的,不管什麼知識都是這樣。在學習這些知識的時候,你的好奇心、想象力往往會挑戰這些知識框架,但在絕大多數情況下,你的挑戰是錯的。因為經常受到打擊和否定,所以客觀上壓製了你的好奇心和想象力。連愛因斯坦都曾經感歎,好奇心、想象力能在正規教育中幸存下來,簡直就是一個奇跡。

 

這就形成了創新人才教育上的一個悖論:更多教育一方麵有助於增加知識而提高創造性,另一方麵又因壓抑好奇心和想象力而減少創造性。所以兩者的合力讓我們判斷教育對創新人才產生的作用變得困難,但可以部分解釋為什麼有些輟學的學生反而很有創造力。    

 

功利主義扼殺了創造性思維。創造性思維的來源之二,是有更高追求的價值取向。創造性思維不僅取決於好奇心和想象力,還與價值取向有關,所以當我們討論創新人才教育時,它不僅僅是一個知識和能力問題,也是一個價值觀的問題。我們現在麵臨的是一個比較急功近利的社會,盛行短期功利主義的價值取向,這對創造性思維是很有害的。

 

不久前,紮克伯格在哈佛大學2017年畢業生典禮上的演講,主題是講人要有追求,並且要有更高的追求,就是要超越短期功利主義的價值取向。錢穎一把創新的動機分為三個層次,分別代表三種價值取向:一是短期功利主義;二是長期功利主義;三是內在價值的非功利主義。後麵的比前麵的有更高的追求。對短期功利主義者而言,創新是為了發論文、申請專利、公司上市;對長期功利主義者而言,創新有更高的追求,為了填補空白、爭國內一流、創世界一流;而對內在價值的非功利主義者而言,創新有更高的追求:追求真理、改變世界、讓人們變得更加幸福。為什麼美國有很多的甘願坐冷板凳的教授和大師,有的甚至把自己的錢拿出來搞科研?這也許是美國發達的根本願意之一吧。

 

我們的現實情況是,具有第一類動機的人很多,具有第二類動機的人也有,但是具有第三類動機的人就少了,甚至可以說是寥寥無幾。所以,我們之所以缺乏創新型人才,除了缺乏好奇心和想象力之外,就是在價值取向上太急功近利,太功利主義。急於求成的心態、成王敗寇的價值觀,導致更多的抄襲、複製,而較少真正的創新,更不太可能出現顛覆性創新、革命性創新。

 

我們的當務之急是,創造更加寬鬆的、有利於學生個性發展的空間和時間,在教育中要更好地保護學生的好奇心、激發學生的想象力,在教育中要引導學生在價值取向上有更高的追求,避免短期功利主義。

 

這就對教育改革提出了更高的要求。因為目前學生培養方案的設計多以學生掌握知識的深度、廣度為出發點和考核點,總覺得學生學得不夠多、不夠深,學得不夠實用、不夠前沿。但是如果我們更關心學生的好奇心和想象力,更關注學生的價值取向,那麼我們的教育模式就應該有較大的改變。當然,改革是很不容易的,傳統的觀念、市場的壓力、社會的環境都是製約因素。但是,對學生好奇心、想象力的關注,在社會上得到越來越多的共鳴;學生的個性發展也被上升到越來越高的高度。我們相信隨著中國經濟進一步發展,隨著社會對創新人才需求的增加,創新人才教育將會發生深刻的變化。 

 

創新是民族發展的基石,基礎教育是各教育階段的重中之重。STEAM 創新教育在世界範圍內進行了豐富的教育實踐,對於我國基礎教育創新能力培養具有重要意義。基礎教育作為各學段的重中之重,對於學習者的作用可謂輻射長遠、影響一生,而基礎教育中創新能力培養的重要性更是不言而喻。整體上我國的基礎教育中對科學、藝術、工程類的教育比較缺乏,所實施的教育形式與該階段學生的學習特點、思維方式不相契合。學生的個性與創造力受到壓製,在基礎教育階段沒有得到很好的發揮。

 

STEAM代表所有學習主題在學科領域內與真實世界相聯係。STEAM 教育主張讓學生通過項目學習來完成學業並獲取新知,項目實踐中包含知識、技能、創新能力的培養目標。STEAM 教育將科學、技術、工程、數學和藝術融合起來,不分學科地進行綜合性教育。

 

STEAM教育第一認證學校前任校長德隆·卡梅隆(Deron Cameron)認為:“STEAM 表示一個範式的轉換, 即從以標準化考試成績為基礎的傳統教育哲學, 轉變為比起學習結果更注重學習過程的現代化教育模式。從本質上講,STEAM 敢於讓學生犯錯, 嚐試多種想法, 聽取不同意見並能創造一個適用於現實生活而不是純粹考試的知識基礎。”

 

STEAM 教育將現實生活中的問題分為科學、技術、工程、數學和藝術五大領域,讓學習者回到現實生活,從探索的視角展開學習,並在綜合學科視角下發現問題並解決問題。在STEAM 教育中學生的學習不是為了名次、評比和優異的成績單,而是為了實現學習者自身的內在價值。

 

多學科融會貫通,科學和數學對於基礎教育階段的學生相對深奧難懂,STEAM 教育通過技術、工程和藝術的參與,讓這些學科內容融會貫通,抽象知識與工程技術相結合,學生也可以發散思維,並動手參與所感興趣的項目, 享受探索學習的過程,在過程中學習多學科甚至是跨學科內容。

 

注重學習者學習體驗,從STEAM 教育運動的實踐案例來看,STEAM 教育活動往往從源自生活的案例、常見的場景工具和教育科技產品中展開。從鮮活的學習情境出發,注重學生自身與學習內容的交互,關注學習者的學習體驗,讓學生在動手建構的過程中習得知識,實現學生的價值。STEAM 教育顛覆了以考試為主的教育模式,蘊含著新的教育哲學。

 


中國STEAM教育聯盟創始人薛老師接受中國教育電視台的采訪


STEAM教育還要求我們成為終身學習者,適應快速發展的社會。STEAM教育的終極目標:終身學習和整體學習。通過基礎教育使科學、技術、工程、數學和藝術五大領域融會貫通,將學習與現實世界相聯係,從現實中發現問題並解決問題,培養學生實踐動手的創造能力,在過程中實現協作學習,培養一種終身學習的能力和意識。

 

STEAM 教育的目的是幫助學生成為有用的受教育者。STEAM教育要求學生基本了解學科領域的基準大綱,懂得何時以及如何將知識應用於特定背景中, 成為一個有責任感的社會人。STEAM 教育所發展的技能要遠遠超出考試技能, 其中包括更多的發散性思維和實現技巧。因為STEAM 的課程構建適應於廣泛的學習風格、能力以及各年齡階段的人格類型, 它創建的課程更有吸引力並能被更大範圍的人更好地理解。STEAM 也在即時背景下, 指導學生基於現實領域進行發現和發明,使學生們能夠在學科範圍內創造出令人印象深刻的作品。

 

STEAM 教育從一種探索的視角展開,注重學習與現實世界的聯係,倡導在做中學,從現實生活的情景入手,讓學生在實踐中習得知識。我們應該從STEAM 所遵從的教育理論框架出發,探析其創新教育理念,結合我國基礎教育的具體問題,得出對我國基礎教育創新能力培養的思考、啟示、理念、方法等。

 STEAM教育認為STEAM是一個基於自然學習方式的功能性教學框架,適用於各種類型的教育工作者和學生。目前已經成功實施於美國基礎教育(PK-12)、大學、博物館、課後項目以及癡呆病人的康複。STEAM 教育在近年來的國際教育研究和實踐中展現出了很多優點,但並不一定完全適合我國教育國情,結合我國基礎教育的發展現狀,我們需要以STEAM 作為突破口,針對我國基礎教育的現實問題,遵循教育規律,為我國基礎教育創新能力的提升尋找方法。

 

STEAM教育對我國基礎教育階段創新能力培養有以下重要的啟示。

 

(一)在做中學。STEAM教育認為學習者要有一個靈活的學習結構去適應隨時發展的、不可預知的全球化社會。STEAM 教育正是基於建構主義學習理論為學習者設計學習活動,因此它強調學習的體驗性、情境性、協作性和設計性等。它的學習活動往往基於一定的實際問題,鼓勵學生動手設計參與並解決問題,提倡知識與能力並重、在做中學,實現深度學習。STEAM 教育思想在我國的教育實踐中也有著廣泛的嚐試,浙江溫州中學教師謝作如將機器人帶進了中學課堂;我國台灣學者張玉山利用樂高積木組織教學,培養學生動手實踐能力和工程思想;北師大珠海校區教師提出“5L 教學法”(通過遊戲學習、通過觀察學習、通過旅行學習、通過動手學習、通過研究學習)。

 

(二)多學科融合。分學科教學目前是我國基礎教育階段實施教學的主流模式,分學科教學可以讓學生的學科知識更加紮實穩固,學科能力更突出,同時分學科教學也可以突出各個學科的專業性,有著一定的教育優勢。但生活中我們所麵臨的實際問題往往交織著多個學科領域的知識,如航天器的發射可能涉及的領域主要包括數學、無線電、材料學、氣象學、結構學、救生學、熱控製係統等數個領域的知識。STEAM 教育更強調學科融合教學和知識的多維性,注重培養學生的綜合學科應用能力。在STEAM教育中各個學科仍然分開教學,但在教學內容的設計中會融合不同學科。因此不同學科之間的教師需要對課程安排進行詳細、周密的協調和計劃。在STEAM 教育中,通過教師的指導和幫助,小學生有可能做出自己的編程作品。Scratch編程貓、模擬仿真技術、3D 打印等都有可能成為中小學生的學習內容。通過基礎教育中Scratch、機器人等形式的遞進學習, 逐步培養學生的邏輯思維、理工素養和創新能力。針對我國基礎教育的現實情況,STEAM 課程資源的建設不能照搬照抄,可以根據教學單元劃分,分章節設計,以實際案例為主並逐步補充和完善建設教學資源單元,探索基礎教育課程資源建設的標準與規範。

 

(三)建設有效培養機製,強化師資隊伍建設。我國基礎教育應當重視對教師的培養和培訓。教師是任何教育活動中最核心的要素,學生創新能力的培養離不開教師對學生學習活動的設計與組織,教師能力在基礎教育中有著重要的引領作用。我國基礎教育階段的教師在走上工作崗位前進行了係統的教育學、心理學及專業知識領域的學習,在參加工作之後則很少有機會再去進行專業學習。終身教育最首要的是教師的終身教育,教師走在終身教育的前列有著一定前瞻意義。

 

STEAM教育認為教育工作者應當充滿活力,並有能力采用多樣化的教學方法賦予各種各樣的學習者以獨特的教育意義。美國STEAM 項目在發現美國中小學生數學、科學成績落後於大多數發達國家之後對這一現象做了全方位調查,在對教師能力的研究中發現美國教師存在素質不足、隊伍不穩定等問題,因此專門培養和培訓了STEAM 教師。

 

在過去五年,美國政府為了提高國際競爭力,分別頒布實施了“競爭卓越計劃”和“為創新而教計劃”,通過教育提高國力。針對我國基礎教育的現實情況,可以培養高校教育技術學專業的學生作為基礎教育中科學教師的儲備力量,對現有教師進行定期的學習與培訓,對於有意願的教師,支持並鼓勵其進行脫產學習,同時不斷製定和實施科學教師專業標準,鼓勵教師靈活選擇教學模式。STEAM 課程的開展往往具有完備的教學資源,通常有係統的硬件設施作支撐, 根據教師相應的教學需求提供解決方案。

 

(四)完善考試機製,增強課程地方性特色。我國基礎教育中學生理論知識通常比較紮實,但動手能力、創新能力的不足暴露了我國的基礎教育考試機製較為單一的問題。創新教學法和教學方式的實施如果沒有靈活的考試機製作支撐也將是一紙空談。我國基礎教育的現實情況要求考試製度向彈性多維的趨勢發展,注重對學習者學習過程和多個維度的考察。基礎教育中學生的教育培養往往向考試製度看齊,不利於教育創新的發展。我國基礎教育考試機製需要改革,基礎教育考試製度應當鼓勵學生參與學習,重視對學習者學習過程的記錄與考察。

 


習近平總書記在中央政治局常委中外記者見麵會上的講話中指出:“我們的人民熱愛生活,期盼有更好的教育、更穩定的工作、更滿意的收入、更可靠的社會保障、更高水平的醫療衛生服務、更舒適的居住條件、更優美的環境,期盼著孩子們能成長得更好、工作得更好、生活得更好。人民對美好生活的向往,就是我們的奮鬥目標。”在實現中華民族偉大複興中國夢的曆史征程中,教育的發展、改革和創新始終居於重要的位置。

 

教育要麵向未來,麵向現代化,麵向世界。經濟社會轉型、科技革命、新的全球化和教育發展的新階段,正在積累學校形態變革的勢能。人類邁向未來教育、未來學校、未來學習的步伐從未停止,而今天比工業革命以來的任何一個時刻都更接近深刻變革的時刻。我們有責任誌同道合者一起,共同麵向未來,共同迎接挑戰,共同探索實踐,為教育創新開辟更加寬廣的道路。而未來教育、未來學校、未來學習將與STEAM跨學科教育高度融合。

 

這是中國基礎教育創新的前線,我們很難完全預判前進的困難、風險和挑戰。但我們身處一個變革的時代,終能將無數教育創新的點點滴滴彙聚成星辰大海。讓我們團結起來一起創新,一起向未來。

 

中國STEAM教育麵臨的突出問題是:

 

(1)教育部和北京師範大學的調研機構聯合發布的有關STEAM教育調查報告指出:從製度環境角度來看,我們國家在STEAM教育這方麵是極度缺位的,僅在教育信息化“十三五”規劃當中提出了,但是區域、學校的相關政策都沒有出台。從這個意義上說,我們不能等教育部門的“紅頭文件”,道理很簡單,黨中央、中央人民政府已經連續發文,我們聯盟要積極行動起來!

 

(2)從課程的研發和實施層麵,課程的研發渠道一般還是翻譯國外的課程資源和設置體係,再進行二次開發。國內機構、教師根據自己的理解、經驗自主研發。

 

(3)從實施上來看,國外購買的課程費用比較昂貴,很多知識體係和國內也沒有很好地鏈接,怎麼跟現有的改革課程體係做出很好的銜接,這方麵還是需要我們進一步地關注。

 

(4)國內的課程也普遍依托技術工具進行了設計和研發,基本上是以技術學習為主,沒有真正理解STEAM教育在發展學生核心素養方麵起到的育人作用等等,尤其是我們看到,科技類課程和人文藝術類課程的整合做的還遠遠不夠。

 

5)目前,STEAM教育的關鍵痛點和發展瓶頸是:課程研發能力以及教育模式的落後。在課程研發方麵,當前國內市場缺少有實力、有經驗的研發團隊,在教育模式方麵,缺少對STEAM教育理念的充分了解,國外在STEAM教育上的探索已有數十年之久,與世界最先進的項目式推進、問題式啟發的STEAM課程形式大相徑庭。我們要總結吸取他們的教訓和經驗,改變目前我國STEAM課程披著STEAM外衣的文化課的“錯誤尷尬”局麵。

 

(5)大量的貧窮地區的STEAM教育麵臨前所未有的挑戰,怎麼辦?

 

7STEAM教育剛剛興起,師資的嚴重短缺怎麼辦?

 

中國STEAM教育聯盟要針對上述問題,探索出一條適合我國國情的STEAM教育教學理論、課程體係、師資培訓的道路。



 

中國STEAM教育聯盟所有成員,肩負著為國家培養更多創新型人才、把中國這個教育大國建設成為教育強國的曆史責任,肩負著拯救我們廣大的老師、家長和孩子於水火之中的重任。

 

聯盟所有成員應該團結起來,相互融合,同頻共振,取長補短,優勢互補,避免重複建設,更好更快地推動我國的STEAM教育發展。

讓我們沿著習近平總書記指引的中國特色社會主義道路,不忘初心,砥礪前行,為實現中華民族偉大複興的“中國夢”而努力奮鬥。


 

作者特別聲明:本文參考了較多網絡資料,特別是參考了錢穎一大師(國務院參事、清華大學經濟管理學院院長)的演講資料。感謝所有原作者!